作者:佚名       来源于:家长学院

《雨后》是冰心奶奶作的一首儿童诗,此诗构思不凡,以清新淡雅的语言,细腻而传神地描绘了一幅雨后群孩戏水的情景,特别是通过对兄妹俩语言、动作、神态的渲染,生动地勾画出孩子们活泼、俏皮的形象,极富童趣。怎样引导学生进入情境,体会诗中儿童特有的心理,进而感受童年生活的幸福快乐,是本课教学的重难点。

回顾整个教学实践过程,颇有一些想法。我们必须把时间和精力化在钻研教材上,教学流程设计要不断实践,反复推敲,在其过程中不断更新自己的教学理念,提高教学能力。以下就教学中如何从整体入手,品读词句谈一点感受。

一、单刀直入,整体感知。

我们都知道教学要遵循整体性原则,拿到课文要引导学生从整体入手,因为读是由外到内的吸收过程。但是如何引导学生整体感知教材呢?起初我设计了一个环节:整体感知玩水场面。谈话导入,我由近来常下春雨引到复习吟诵古诗《春雨》,由花草树木喜欢春雨说到孩子们喜欢夏天的雷雨,雨过天晴,空气清新,彩虹高挂蓝天,孩子们跑出家门尽情地玩耍。小朋友,你跑出家门会做什么呢?由孩子们联系生活实际来说说雨后的快乐活动,再引到今天的所学内容,揭题提出学习任务,请学生初读诗歌。这个过程我自以为步步引导很自然,让孩子打开记忆的闸门,来激发孩子相应的情感。实践下来,感觉开头很冗长,学生没有从文本中去感知内容。而一堂课,开头5分钟必须一下子吸引学生进入主题。于是我设计了一个单刀直入的问题,引导学生读诗感知内容:“雨后是什么时候?冰心奶奶写了雨后的什么事呢?”在后来的教学实践中体现了良好的教学效果。学生读后,谈了诗歌的大概内容,有的是概括性的,有的是具体的描述。然后,由此引入到下一个环节:兄妹俩踩水的情景特别引人注目,兄妹俩是怎么踩水的呢?

二、由粗到细,品读词句。

1、步步牵引,限制了思维空间,教学易呈平面。

诗歌的重点部分是第二、第三节,小哥哥踩水的有趣可爱,尽情踩水的时候不忘照顾妹妹,叫妹妹小心滑,自己却滑了一跤,虽然成了泥裤子怕妈妈责怪,但却那么高兴骄傲。在教学中,我紧紧抓住描写兄妹俩语言、动作、神态的词句,精心设计了几个教学细节。我引导学生逐句理解朗读,体会人物心理。“小哥哥是怎么踩水的?”由这个大问题引入,请学生读2、3节,然后读好第一个句子,先说词“使劲”,使多大的劲?再来读词“使劲地踩着水”,读句“小哥哥使劲地踩着水,把水花儿溅起多高。”读出踩水的使劲,读出水花的高,读出踩水的有趣,进而读出男孩的调皮,这样逐层深入。然后引到下句 “妹——,小心——,滑——!”的多元化朗读,拖长音大声喊小哥哥的话,说说为什么这么读?体会哥哥对妹妹的关心。再联系下文“说着自己就摔了一跤”, 他还没喊完就摔跤了,所以 “滑”字读短些,这样指导学生用两种方式来读哥哥提醒妹妹的话,读出不同的味道。想象滑跤后的狼狈样,理解读好词语:“水淋淋”“泥裤子”,再来进行个性化朗读两个“糟糕”,如果你是小哥哥,说这话时,他会有怎样的动作,怎样的表情?让不同个性的小哥哥读出不同的语调,或急性子小哥哥着急地大声说,或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地担心地读。再来理解朗读为什么“兴奋,骄傲”?这样精细操作,老师紧紧把握了几个主要抓手,精雕细琢,步步到位,出现了几个教学亮点。不过,由于教学预设全面,教学生成状态完全被老师一手控制,虽不会出什么差错,但这样步步牵引,条分缕析,.都是一个层次上的学习。实际上限制了学生的思维空间,失去了学生自觉学习的主动性特点,掩盖了学习过程应有的矛盾和思想碰撞,扼杀了鲜活的学情,也造成了诸如活跃的想象、模糊的体验,会心的鉴赏,逆向的批判、不可言传的意会等综合语文素养的失落。

2、抛出大问题,铺设广阔的思维空间,教学要呈立体。

整体感知全文时,抛出大问题来思考。而在具体的一个段落块面的操作时,也要以一个总领性的问题来展开。如学习重点部分时,“小哥哥是怎么踩水的?”这个问题既然问了,就要让学生在读完2、3节后各抒己见说说自己的初步感知。在学生回答后再相机扣词抓句,感情朗读。而不是以此作为引子,只要求学生直接读句,说词说句,做理解分析,再读书。读书要整体地读,反复地有层次地读,而不能停留在一个层面,都是具体的,零碎的。简简单单教语文就是要围绕一个大问题去读,读后说理解,然后再读,即悟读。

总之,阅读教学要遵循“整体-部分-整体”这个原则,从整体入手,来品读词句,不仅应体现在篇章教学上,而且在段落教学中更应体现这个原则。在课堂教学中,我们要精心设计 “串珠子”的大问题,为学生铺设广阔的思维空间,然后把一个个闪光的珠子------细节展现出来,从而让我们的课堂教学站立起来。

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