作者:佚名       来源于:家长学院

一、分析教材,定基调

《金色花》是北师大版七年级语文(上)第三单元的最后一篇课文,第三单元的单元主题是“感悟亲情”。通过朱自清的《背影》、梁晓声的《慈母情深》、杨新雨的《养母》、川端康成的《父母的心》以及里柯克的《我们是怎样过母亲节的》几篇文章的学习,学生已经深刻的感受到了父母那无私伟大的爱,那么,对于这样的爱我们只接受不应该去回报吗?《金色花》一文则从孩子的角度抒发了子女对母亲的爱和回报。因此,为的学习,定下基本的感情基调:感恩!

二、了解学情,设目标

初一是世界观和人生观形成的关键时期。这一阶段,最适合对其进行情感熏陶和人文关怀。从实际情况看,我们的孩子总是忽略父母对他们的默默关怀和深深的爱,更不知道如何去关爱自己的父母。因此,学习能很好的开启他们爱的心门,使孩子们学会感受爱、理解爱、回报爱。学生学习此篇课文时,已经有了3个月的初中语文学习的积累,七年级的学生形象性思维比较活跃,对作品反映的形象比较感兴趣,又愿意朗读,没有羞涩感,所以我就设置了朗读教学法,以读促悟,调动学生学习课文的积极性。具体目标设置为:

1. 朗读课文---理解文意

2. 研读课文---感悟真爱

3. 背读课文---积累语言

三、环节巧设,调激情

1. 课前。

【活动1】播放阎维文的歌曲《母亲》,渲染气氛,调动情绪。为学习造势。

【活动2】一课一词语:文如其人:指文章的风格同作者的性格特点相似。(通过“一课一词语”活动,丰富学生的语言积累)

2.导入。

小游戏导入:听文章,猜性格(教师范读课文《金色花》,学生听读课文,猜一猜作者是一个有着怎样性格的人?)从课堂教学效果来看,普普通通的范读课文变成了做游戏之后,学生参与的热情更高了,也听的更认真了。猜性格之后自然而然的引入作者的介绍,使整个教学环节流畅而生动,毫无斧凿之感。

3.朗读、研读

通过形式多样的朗读,调动了学生的积极性。课堂上,我设置了:提要求,自由读—我来读,你来听(展示读)--感知形象,重点读—感悟真情,角色读—理解内容,默默读—感动挚爱,齐声读六个读书环节。“书读百遍,其义自现”“三分诗,七分读”充分的朗读,使的教学收到了良好的效果。

4.写真情

我比较引以为豪的是:深入钻研了教材,理解了编者的意图。这一点,今后要发扬。写真情,对学生进行感恩教育,我是这样入手的:回顾本单元课文中父母对孩子的表现,回忆自己的父母是如何对自己的,之后,将你对父母的那份感恩之情用“假如我变成 ,我要 。”或者“妈妈,我想变成 ,当你 的时候,我 。”的句式写下来。但这个环节,在教学中有些瑕疵:因课堂时间限制,我过于匆忙,自己越俎代庖说的过多,学生的主体性没有充分体现。

5.背书大竞赛。

竞赛、挑战的形式,对于精力旺盛的初一学生来说非常有用,学生的热情空前高涨。我又适时的推荐了上下句背诵法和首字背诵法,有激情有方法,学生顺利的完成了背诵任务。

以上是我教学《金色花》一课之后的一点反思和体会,有得亦有失,但有一点是可以肯定的:我以十二分认真的态度准备了这节课。以后,我会吸取经验教训,取长舍短,争取更大的进步。




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