作者:佚名       来源于:家长学院


目的要求

1.学习文章围绕中心选择典型事例写人的方法;

2.陶冶尊敬老师、热爱老师的思想感情。

要点难点

一、的学习重点是记叙要素和理解词义。

二、文章的语言有的比较委婉,需要联系上下文去理解、体会词义。

三、学习难点在于理清文章的感情线索。

写作背景

《我的老师》是作者应《教师报》编辑部之约,“给教师朋友们写篇文章”而作的。最早发表于1956年十月一日的《教师报》副刊,后来被选入严文井主编的中国青年出版社出版的《建国十年文学创作选(散文特写)》。该文全文近四千字,共分三部分:第一部分交代写作背景。第二部分回忆儿童时代的几位具有代表性的老师,这是文章的主体。第三部分抒情议论,点明题旨,和第一部分的开场白遥相呼应。文章的第二部分着重叙述了柴老师、蔡老师和宋老师的情况,其中又以蔡老师为主,我们的课文就是节选了以蔡老师为主要描写对象的那一节。这一节虽是节选,但结构完整,能独立成篇。

作者简介

魏巍,现代作家,原名鸿杰,曾用笔名红杨树。河南郑州人。1920年6月生于一个城市贫民家庭。在极其困难的条件下,读了平民小学、高小,并勉强上了简易乡村师范。1937年抗日战争爆发后,走上革命道路,同年12月在山西前线参加八路军,不久到达延安。1938年4月加入中国共产党。他一直生活在战士之中。解放战争时,在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后,主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。

段落大意

全文可分三部分。

第一部分(1段):交代老师姓名、与作者的关系。“最使我难忘”句,总提全文。

第二部分(2—11段):回忆具体事情。交代“最使我难忘”的原因。又可分三层。

一层(2段):写老师给“我”的总印象。

二层(3—7段):写老师对学生的热爱。

三层(8—11段):写学生对老师的依恋。

第三部分(12段):写和老师分别的原因。“可惜”一词和第一段的“难忘”照应,突出怀念的深情。

主题思想

这篇文章的中心思想,是通过对蔡老师的回忆,来刻画一位温柔慈爱、循循善诱、“有一颗热爱儿童的心”的教师形象,表达作者对蔡老师钦佩崇敬的怀念之情。

写作特点

(1)选择材料要围绕中心。因此,作者在选择材料时注意选取了与此有关的几件事:不打骂我们,课外教我们跳舞,假日带我们去游玩,教我们读诗等。这几件事虽然不同,但都围绕着一个中心,从几个不同的方面集中刻画了蔡老师的性格特征,很好地表达了中心思想,而与此无关的材料则一概不要。

(2)蔡老师做的好事是很多的,但作者选择了自己印象最深的几件事。如不打骂我们,用了“打”我的事例;教我们跳舞,用了把我扮成女孩子的事例;一件小事写了老师帮我排除纠纷的事例。作者选择这几件发生在自己身上的最难忘的事例,读起来真切感人。

(3)作者在安排材料时没有平均使用笔墨

不打骂我们,教我们跳舞,假日带我们去游玩,教我们读诗,以及放假时同学们不愿离开老师,这几件事既写“我”,也写“我们”,这是蔡老师对每一个同学的一般态度,作者作为一般的事例,写得都比较略。而一件小事,由于独独是对“我”的,特别在那时还“占据过我的心灵”,觉得老师“给了我莫大的支持”,“在一个孩子眼睛里,他的老师是多么慈爱、多么公平、多么伟大的人呵”,至今记忆犹深,所以写得详;夜里迷迷糊糊往外走去找蔡老师,这对一个小学生来讲更是作为记忆中的珍宝而终生难忘,所以也写得详。

以上两件事细致而又生动地描绘出蔡老师在“我”的心中所占据的地位,从老师对学生和学生对老师两个方面很好地表现了主题。

(4)写“她从来不打骂我们”,却选择了打我的事例。

她爱我们,并没有存心要打的意思。“她的教鞭好象要落下来”,“好象”说明教鞭并不是真的会落在自己的头上。所以当“我”用石板迎上去的时候,教鞭只会“轻轻地敲在石板边上”。这里用“敲”不用“打”,而且是“轻轻地敲”,更加说明蔡老师只是做了一个虚打的动作,并无存心要打的意思。就是这样的事也“仅仅有一次”,足以说明“她从来不打骂我们”。虚打的动作逗得“大伙笑了,她也笑了”,这笑声中充满着师生之间和谐、融洽的浓烈的生活乐趣,也生动地反映了蔡老师是一个温柔的人,她有着一颗热爱儿童的心。因此,作者选取这一事例是颇为精当的。

作业练习

一、给下列字词注音。

榆()痣()卜()磕()

二、结合课文,解释下列词语。

1.狡猾:5.劝慰:

2.察觉:6.慈爱:

3.牵挂:7.依恋:

4.卜问:8.漫长:

三、读下面的句子,按要求做题。

右嘴角边有榆钱大小的一块黑痣

不知道他的死活

抽出一个卜问吉凶

1.这几个加黑的词,是单纯词,还是合成词,还是词组?它们的构成特点是什么?

2.就你所学过的,再列举八个这样的词。

四、填空

《我的老师》是一篇回忆性的,在作者的心目中,蔡老师是一个温柔、美丽、热爱学生的可敬可亲的人。“温柔”“形容蔡老师的,

揭示了她的内心美;“美丽”形容蔡老师的,指出了她的外表美。

五、表情朗读全文,体会作者怀念老师的真挚感情。读后用概括的语言写出蔡老师热爱学生的五件事。

写出作者怀念老师的一件事。

六、这篇课文的细节描写生动感人,语言流畅,值得我们认真品味和学习。请做下面的练习,体会作者运用语言的传神之处。

1.在描写蔡老师不打骂学生的片断里,“从来”、“仅仅”、“好象”、“轻轻”、“她也笑了”,这些词语表现了蔡老师怎样的内心活动和思想感情?

2.课文中两次用了“默默地”,请你把它找出来,并且联系上下文,说说它们分别表达了怎样的感情。

3.作者对蔡老师一直是以第三人称“她”来称呼的,在写到每逢放假的时候不愿离开老师的片断中,突然有两处又改用第二人称“你”,显得人称前后不一致。这是为什么?谈谈你是怎么理解的。

4.“迷迷糊糊“和“模模糊糊”两个词的意思一样吗?若把课文中的两个词语调换一下行不行?

5.在睡梦中寻师的片断中连用了两个“才”字,“我才醒了”的“才”,“我才睡熟了”的“才”各说明了什么?这两个“才”字饱含怎样的思想感情?

6.“这是我记忆中的珍宝”,用的是什么修辞手法?

“珍宝”和文章开头第一个字“最”有什么关系?

7.你能从课文中选一个词准确地形容作者和蔡老师分别前的感情吗?

答案:

一、yúzhìbǔkě

二、1.本来是贬义词,常用来形容很不老实,诡计多端。在中有活泼、聪敏、善于观察的意思。

2.发觉,看出来

3.挂念,牵肠挂肚,很不放心。

4.一种迷信活动,过去用龟或铜钱等来推断祸福。这篇课文的卜问是从两个有象征记号的纸条中抽出一个来猜测吉凶。

5.劝解安慰。

6.慈祥喜爱。

7.留恋,依依难舍。

8.长得看不到尽头。

三、1.合成词。它们都是由意义相反或者相对的两个字合成的。

2.是非多少东西收发出纳动静往来早晚始终伸缩

四、散文性格外貌

五、1.她从来不打骂我们。仅有一次,她的教鞭轻轻地敲在我迎上去的石板边上。她和我们都笑了。

2.在课外的时候,她教我们跳舞。

3.在假日里,她让我们观察蜜蜂,把我们引入知识世界。

4.她爱诗,给我们有益的影响。

5.有一件小事,当时占据过我的心灵。我因长期得不到父亲的意讯,受到小伙伴的欺侮,蔡老师正确地处理这次纠纷,我深深感到蔡老师的慈爱和公正。

想念老师的一件事:在一个夏季的夜里,我在睡梦中忽然爬起来要去寻找蔡老师。

六、1.用了“从来”,就把蔡老师一贯热爱学生,从不肯打骂学生的思想品格表现出来。“仅仅”“好象”“轻轻”都说明老师没有存心要打学生的意思,不过是一次假生气,吓唬一下罢了。就次数来说,是“仅仅”的一次,就程度来说,是“轻轻”地敲在石板边上。她不仅没有被学生的行动所激怒,当学生们领悟到老师的爱,大伙笑了,她也随着大伙笑了,她是从心里酷爱这些天真的孩子们的。

2.前一个“默默地”说明孩子们爱老师,爱得着了迷。这样好的老师,爱学生,和学生打成一片,教他们游戏,引导他们进入知识世界,孩子们怀着崇敬的心情,连老师握笔写字的姿势也要模仿,睁大眼睛在一旁“默默地”看着老师的一举一动,这是一幅多么有趣的图画!“默默地”用得妙极了!后一个“默默地”说明作者爱老师感情之深,就是放假,也不愿离开老师,“默默地”站在老师身边,那怕在老师身边多呆一会儿也是好的,那怕再多看老师一眼也是好的;就是老师收拾行李也看得入了神,长时间地不肯离去。此时无声胜有声,尽管孩子们什么也没说,但是孩子们对老师难舍难分的缕缕情思,尽在这“默默地”一站一看之中了。

3.一般情况下,要求一篇文章的人称要前后一致。这里由于抒发感情的需要,变换人称,表示感情激动到了极点。作者情不自禁地从回忆中走了出来,仿佛蔡老师就在自己的身边,直接呼唤,直抒胸臆:“蔡老师!我不知道你当时……,对你是多么依恋!”仿佛在和蔡老师对话,情真意切,表现了作者对蔡老师仍然怀有的怀念和崇敬。

4.“迷迷糊糊”是形容从睡梦之中爬起来,神智还不那么清醒的样子。“模模糊糊”是形容语言意思不清楚,支吾含糊的样子。这两个叠用的形容词有意义相近的一部分,但又有差异,意思不是一样的。这两个词语在这篇课文里,不能调换使用。

5.“我才醒了”说明作者当时从睡梦中爬起来,“迷迷糊糊”地往外走,是不清醒的,直到他的母亲指出,现在已经放了暑假,他才从睡梦中真正地醒了。“我才睡熟了”是说母亲把作者“拉”回来,又“劝说”了一会,现在放了暑假,又是深更半夜,到那里去找蔡老师呢?怀着无可奈何的心情,只好睡下来,只是在这种不得已的情况下,“才”睡熟了。两个“才”字饱含热爱蔡老师到几乎着了迷的深厚感情。

6.这里用的是比喻的修辞手法。“珍宝”是最珍贵的,因此作者多少年来把这些往事还埋藏在心的深处,和开头的“最使我难忘”,前后照应,联系得紧密、自然。

7.“依恋”




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